6、为全体学生的

6、为全体学生的

原始音乐是每个人都可以学会的

——奥尔夫

《学校教育》是属于学校的。

——奥尔夫

我的经验告诉我：完全没有音乐感的儿童是罕见的，几乎每一个儿童从某一点上都是可以去打动的，可以去促进的。教育上的无能出于无知，经常在这一方面堵塞源泉、压制才能并造成其他的不良恶果。

——奥尔夫注①

我们想把原本性音乐称为实现人人生而具有的、原始的、处于中心位置的音乐的力量。

——威廉·凯勒

奥尔夫的原本性音乐在这方面的几个基本含义是：

音乐是人的本能；

音乐是人人需要的；

音乐教育应为每个人成长提供帮助；

音乐教育应为不同水准和性格的儿童提供共同活动的机会。

长期来流传的说法：“××没有音乐细胞”，音乐才能只被少数具有特殊天才的人所拥有。这些观念现已被证实是错误的了。

首先我们说音乐是人人具有的一种智能，关于这一点美国著名发展心理学家哈佛大学的加登纳教授具有里程碑意义的专著《智能的结构》注11已有专门的论述，他从大量的科学实验和对前人的研究成果的批判性研究基础上提出了人类不是仅有数学和语言能力称之为智能，而是起码还有五种具有独立意义的可以称之为智能的内容，它们是音乐的、空间的、身体动觉的、人格的(知己的与知人的)注11。对音乐的智能研究是关于左右脑研究的热点课题，特别是不同智能主要由某一特定脑区(如音乐的中心部位集中在大脑前面与数学脑区相临的位置)(注11第139页)控制。这个理论也是美国将艺术教育作为他们21世纪国家核心课程的重要理论依据之一。

第二音乐是人类情感的载体，人类相互交流的一种非语言方式。当人类祖先在极低的物质生产水平之时，就懂得用唱、敲击、手舞足蹈来表达他们的欢乐、悲哀。音乐是他们感情宣泄、表露、互相传达的信息和载体，只要是有感情的人（包括神经系统有缺陷的人在内）就会对音乐有感觉，就会用音乐去表露心声，就会通过音乐去理解传达给他的信息。就象吃饭、呼吸一样，音乐是人人所具有的本能。也是每个人生活的必需。特别是精神生活的必需。奥尔夫正是在脸朝向源头时，找到能挖掘人人具有的这种潜能，找到适于所有人的音乐教育——原本性音乐教育。这种潜能在幼儿时期可说是象山泉一样喷涌而出，无时不会表露出来，许多家长会因此认为“我的孩子是个小音乐天才！”我说这是孩子的天性！既不要期望值过高，又不要去压抑他们。奥尔夫称音乐教育是挖掘人人具有的音乐潜能，而不是“教你学音乐”。这是两种观念的不同。音乐是他们的天性，音乐教育就是开发和培养发展这个天性，使其全面健康成长。不要浪费这些资源。

但在进入少年以后，人们的这种本能会因为不正确的教育所扭曲：或压抑之，或放纵之。它不仅是个音乐本身问题，而是对待心灵感情的问题。全世界的中学生（特别是初中）在音乐教学中都遇到了共同的麻烦，他们喜欢音乐，但他们不愿表露。这其实主要还是心理和思想的问题造成，不仅是中学生群体，还包括家长、学校和社会。许多中学不重视音乐课，没有正确的进行音乐教育，正是对中学生的人格、心理、情感健康发展缺乏正确认识所为。

在面向所有人的教育中长期有一个误区未被人重视，即个体在音乐能力方面有极大差异。虽然音乐感是人人具有的本能，但正如加登纳指出的：然而在我们这一考察中有一点必须强调一下，就是在人类身上发现有音乐能力方面惊人数量的不同神经体现方式。由此第一产生人类在音乐能力方面极大的差异，比如有人善唱歌，有人却只喜欢摆弄乐器，有些人在作曲方面很有才华但乐器和唱歌水平却平平；还有许多人有很敏锐的听觉能力和鉴赏能力，可能钢琴弹的一塌糊涂（生理机能所然）。爱好不同、能力特长不同，如果在一个以歌唱为中心的音乐课上可能许多的人被划入到没有音乐细胞和没有音乐才能之列。这是一个大误区，那些仅以歌唱为衡量标准的专业考试把多少的音乐人才排斥在音乐殿堂门外。第二人们可通过各种各样的渠道与音乐接触，唱歌、演奏、读乐谱、听唱片、看舞蹈戏剧……而我们在学校中进行的大机器生产方式，一刀切式的教学，制约了学生们接触音乐的丰富通道，必然会大大浪费孩子们在音乐方面的潜能。

奥尔夫原本性音乐教育不但明确提出为所有学生的宗旨，同时由于教学中唱、奏、舞、戏综合教学使学生在音乐课上能从多种渠道接触音乐和发挥他们的才能。而奥尔夫在提出“没有音乐感的儿童是罕见的”同时，又看到差异是存在的，在教学内容上即兴（重参与而不强调水准）和适于开端为各种能力的学生提供了发展的机遇，再比如敲击乐队中多声的配合，可以为每个孩子找到合适的位置，每个声部虽有技术难易的不同，但没有重要与否地位高低之分，学生们在合作中学会互相尊重，懂得只有每个人都不出错才能和谐、完整，群体教育在愉快的教学中进行。在游戏中角色的变化，领与被领互相转换都为所有孩子提供各种角色的体验机会。而且在这里学会交流与合作，培养全面、健康的人格。所以奥尔夫反复强调原本性音乐是一项“基本的、奠基性的项目”，是“每个人都可以学会的”。尤其他指出“明确的要求是把原本性的音乐列入教师培训的中心，而不是各门课中的一课，……”“对于那些献身于教师职业，尤其是小学中的教师职业的人，更是绝对必不可少。不能接受原本音乐的人，对原本音乐陌生的人，不能够作为少年儿童的教师，因为他缺少最重要的前提。”

关于奥尔夫原本性音乐教育的理念，还有许多内容可发掘。随着对人的各个学科研究的深入发展，对这种理念还会有更新的认识。