短评
一节“生成课程”的范例
——读《一堂难忘的非常音乐课》有感
奥尔夫专业委员会会长
李妲娜
去年参加教育部组织的“国家基础教育课程改革——艺术课程标准”课题组工作时听到一个新名词“生成课程”。滕头（守尧）介绍说：这是目前国际上很新的一个词，国内翻译还不统一。这种课程不按大纲，没有教学计划，无教案。是以学生在成长过程中经历的一些意外事件为题展开的课程。它以学生成长为目标。当时举过一个例子：一次上课时，突然雷雨大作。教师嘱关窗，但发现有一个窗户没关。问为什么不关上？学生说有一只爬山虎的树枝正好伸进窗内，关上就会压断枝条。教师就抓住这个枝条上了一节课，从观察枝叶特征到对生命的观注，结合绘画、自然、语文等上了一节综合课。这种生成课源于杜威的“教育即生长（生活、成长）”的理念。最根本的特点是过程性。最终目标是围绕学生的成长事实给予引导、支持，使学生们的身、心、智得到全面健康的发展。
对于这种生成课程，我是刚刚接触，懵懵懂懂的，正在查找资料，去学习、去理解。刚好收到浙江金华的黄少祺老师寄来的一份课例（体会？）。看后叫绝！黄老师是奥尔夫音乐教育专业委员会理事，是位有丰富教学验、又非常好学和勇于改革的优秀音乐教师。其实我国有许多优秀教师，凭他们的直觉和经验，在进行创造性的探索，经常会在他们的课上闪现出这些世界最前延的教育理念的火花，只是缺乏理论的支持，使其成为更自觉的、更高层次的探索和总结，常常会在一瞬间的闪光之后，就又被淹没在传统模式之中了。
这节课是在一个班级的学生，刚刚为一个12岁的同班学友举办了追悼会后，来上音乐课，学生们的情绪可想而知。是按原教学计划，转移视线，硬扭学生情感；还是停上音乐课（这是常有的办法），怎么办？黄老师果断的放弃了原来的教学计划，他把学生放在了首位，把学生在成长过程中遇到的问题——一位身边活生生的同学就这样意外的走了，巨大的悲痛还有恐惧使他们沉浸在极大的情感震憾之中，怎样引导他们走出这一状况，通过这一事件帮助他们特别在精神、情感、心理等方面健康成长。尤其作为一位音乐教师，如何运用音乐手段来完成这个课题？黄老师通过音乐（哀乐）使其悲痛情感更强烈，得到充分释放，又在这种情感渲泄中，巧妙地引导使情感得到升华（发现同学的优点）和控制（化悲痛为力量）。在这过程中什么知识、技能、难点均仅作为手段，融入到真正的审美体验之中。特别是最后的结局非常具有说服力：若干年后黄老师再遇到这个班同学，他们还喋喋不休地回忆起过节课，一位同学说从此爱听音乐，(选择了以音乐作终生伴侣)，另一们同学说“长大了，我更懂得《哀乐》了”，他们更深领略了音乐的意义。我们还有什么他求吗！一辈子老师能有一次与学生一起接受音乐所给予的这样强烈震撼，知足已！这才是艺术教育崇高境界，最精彩之时光！难怪四十年后的今天，黄老师写这个教学体会时仍具有那么强烈的感触和动情。当然如果没有平时音乐素养的积累，黄老师也不可能在这种即兴教学中发出如此妙笔。我特意向大家推荐黄少祺老师的这篇佳作，是希望我们能反思目前的艺术教育，让我们的孩子们能真正从艺术教育中受益，健康成长。
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